本文转自：中国教师报
一校一品
劳动教育在学科融合中真实发生
王 帅 于 红
劳动教育是学校落实立德树人根本任务的重要抓手。它既是一门帮助学生掌握生活技能的基础课程，也是磨砺意志品质、涵养健全人格的育人载体。当前，小学生成长环境普遍优越，日常自主劳动的机会不多，劳动认知浅、技能弱、吃苦耐劳意识淡薄等短板较为突出。如何补齐育人短板、让劳动教育课程真正落地成为辽宁省建昌县实验小学重点研究的课题。
基于学生核心素养发展需求，学校组织全体教师持续探索劳动教育与各学科的深度融合，逐步构建起契合本校学情、适配学生劳动素养梯度发展的“1+N+X”课程体系。这个体系以国家课程与校本课程为双载体，追求的是劳动教育“树德、增智、强体、育美”的综合育人价值，让学生在动手实践、亲身历练中感悟成长。
围绕这一课程体系，学校首先在课堂教学中推动劳动教育与各学科深度融合。各学科紧扣教材课标，挖掘文本中固有的劳动教育元素，将劳动精神和劳动价值的培育自然融入日常教学，知识传授、能力培养与劳动育人彼此支撑。统编语文教材中收录了大量蕴含劳动内涵的课文与诗词。在教学《悯农》时，教师带领学生品读诗句、体悟农耕劳作的艰辛，让爱惜粮食、尊重劳动者的意识在品读中自然扎根，同时依托劳动主题开展写话和习作训练，在提升语言表达能力的过程中深化学生对劳动的认知和情感。数学教学注重与真实劳动场景衔接。教师围绕校园管护、生活整理、种植活动等情境设计习题，引导学生测算物品数量、规划空间、统计劳动时长与成果。学生在解决实际问题的过程中感受数学的实用价值，数据分析、逻辑推理等能力也在真实情境中得到锻炼。科学学科将实验探究与劳动实践融合在一起。教师以播种、培育等活动为载体，组织学生参与从播种、浇水、施肥到观测记录的全过程，在操作中直观理解植物生长规律，同时探究不同劳作方式对植物生长的影响，让科学探究精神与动手能力同步生长。
在学科教学深化的基础上，学校进一步拓宽劳动教育路径，打破传统单一课堂授课模式，创新育人形态与教学方式，以项目式学习、劳动技能竞赛为载体，推动多学科知识与劳动实践深度融合，全面提升学生综合运用与实践创新能力。学校常态化开展劳动主题项目式学习，以小组合作的形式组织学生完成完整实践项目，融会贯通运用多学科知识与技能。学校定期举办校园劳动技能大赛，聚焦学生生活自理能力培养。赛事面向全体学生、人人参与、层层比拼，以赛促学、以赛促练，规范劳动方法、熟练生活技能，帮助学生养成自理自立的良好行为习惯，在竞技比拼中收获成长、树立劳动自信。
课堂内外的融合学习最终需要落到真实的劳动场景中。学校统筹校内实践基地、传统时令节日和社会共建资源，搭建起多层次的劳动实践阵地。校内劳动实践基地是常态化载体。每学年学校开设劳动周主题活动，围绕农作物种植和农事劳作展开。实践过程中，学生还要做生长观测、数据统计和心得撰写，在完整的劳动链条中真切体会到“一分耕耘，一分收获”的道理。时令节气与传统节日也被充分利用。这些贴近生活的劳动实践，让敬老爱老的传统美德和感恩奉献的意识在行动中传递。校外阵地的拓展进一步丰富了育人资源。学校主动对接社区、涉农企业和校外实践基地，定期组织学生参与公益劳动和行业观摩。课堂上所学的知识在这些真实场景中被激活，学生的观察能力、分析能力和劳动实践能力得到整体提升。
劳动教育与学科深度融合是落实五育并举、培育学生核心素养的一条有效路径。通过课堂教学的有机渗透、教学方式的持续创新、校内外实践资源的整合落地，劳动教育与学科教学的协同育人效能正在显现，学生的内生动力被激发，实践能力和创新精神也得到实实在在的锻炼。
今后，建昌县实验小学将继续秉持“让学生适性发展”的办学理念，在劳动教育与学科融合的教研上持续深耕，不断优化实施路径和育人模式，让每一个学生在劳动中历练品格，在成长中收获属于自己的精彩。
（作者单位均系辽宁省建昌县实验小学）
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